为深化课程理解，提升育人实效，3月27日中午，思贤实验小学一语组、二语组、科学组和音乐组教师齐聚党团活动室，开展3月读书交流活动。本次活动以书为桥、以研促教，各位老师立足教学实践共话阅读心得，在共读共思中碰撞教育智慧，用扎实的专业阅读为国家课程高质量实施注入力量。

一语组陈浩瀚老师阅读了《怎么教，孩子才会写——小学低年级写话教学案例》一书，着重分享了自己关于“绘本阅读与表达”的感悟。陈老师认为，绘本兼具图文魅力与情感内核，是低年级写话教学的优质资源。她以《小猪变形记》为例指出教学中需规避识字朗读、过度提问等误区，让学生自主感悟。教师实施写话教学时要选贴合学生年龄与课标的绘本，找准读写衔接点，以趣味课堂激活表达，在课后共读强化写话训练。聆听陈老师的读书分享后，刘晨晨老师深受启发。她认识到绘本不仅是学生成长中的“精神食粮”，更是低年级写话教学的“得力助手”。

二语组卢振玉老师以“搭阶启写，守护童心”为题分享了她阅读《怎么教，孩子才会写》一书的感悟。对于低年级写话教学，她总结出：一是低年级写话需搭阶梯，从说词补句起步，降低难度；二是素材源于生活，运用身边场景能让学生有话可写；三是教学需重示范、模仿与鼓励，激发表达欲。组内其他老师也一致认为写话需表达本质，提升兴趣，夯实基础，避免模板化，才能让学生爱上写话。曹洁老师认为卢老师传递了低年级写话教学的“慢教育”理念。慢就是快、简就是好，教师在教学时不必急于求成，用小台阶、小案例、小生活，逐步引导孩子从“敢写”到“会写”再到“爱写”，这种理念既符合孩子的成长规律，也为教师提供从容教学的心态指引。

科学组共读了《学生是科学家吗？》一书。戴虹瑜老师读完书后最大的感触就是让每个孩子都成为“自己的科学家”。学生并非知识“容器”，而是天生好奇、主动探索的“准科学家”。这需要陷入“记结论、背实验”误区的传统课堂实现三大转变：教师从“知识传授者”变为“探究引路人”，包容试错，引导探究；课堂回归真实探究，用生活小课题让学生感受科学就在身边；重新定义“科学家”，将其视为好奇、观察、质疑、求证的思维方式与精神状态。戴老师的发言引起了周海艳老师的共鸣。她开始重新思考教育的本质：教育不是“把篮子装满”，而是“把灯点亮”。科学教育的价值不在于培养多少未来的科学家，而在于让每个学生都能成为“自己的科学家”。

音乐组邱宇岚老师阅读了《让音乐课动起来》一书后，认为“讲解—模仿”的教学模式易致学生懂理论，无情感。书中阐释的“达尔克罗兹体态律动”教学法，打破了音乐学习与身体体验的割裂，具有唤醒具身体验、促进深度学习和激发创造潜能三大价值。邱老师列举了《钟》《红太阳照山河》等生动的教学例子来展示该方法如何构建“体验—理解—创造”的完整学习系统，提升学生音乐综合素养。听完邱老师的分享，王雨萱老师收获良多。体态律动理论让她认识到老师不应执着于动作的整齐划一，而是要学会倾听每个孩子身体的声音。重体验、重过程，让孩子们从被动模仿走向主动表达。

一场读书交流，是思想的碰撞，更是教育初心的回响。从绘本启写，到唤醒探究之心，舞动音乐生命，思贤的老师们在书中寻方法，在交流中明方向。他们将带着这份书香与思考，把理念化作行动，把热爱融入课堂，在平凡的教学路上，让每一个孩子都在阅读的滋养中向阳生长。